Pendidikan Sukses

Minggu, 20 Februari 2011

sanjayatrade

Pendidikan merupakan tanggung jawab kita bersama karena itu tidak lah tepat jika pendidikan hendak dibebankan semata-mata pada pemerintah. Darimana pendapat itu berasal. Lihatlah sekarang ini betapa semua daerah berlomba-lomba untuk menggratiskan pendidikan didaerahnya. Disatu sisi program ini memang sangat bagus sekali karena dengan gratis biaya bulanan sekolah, murid dan orang tua tidak lagi harus pusing memikirkan biaya sekolahnya. Tetapi harus disadari dan patut untuk dipertanyakan apa dampak dari penggratisan itu sendiri

Dengan penggratisan biaya sekolah akan timbul kesan seolah-olah pendidikan merupakan tanggung jawab pemerintah semata-mata sehingga dampaknya bisa terjadi orang tua akan semakin tidak perhatian sama sekali kepada pendidikan anaknya,karena banyak terjadi orang tua baru ingat dengan pendidikan anaknya pada saat orang tua ditagih sang anak untuk membayar spp sekolahnya atau ditunjukkan rapotnya untuk dimintai tanda tangan sebelum dikumpul kembali. Demikian pula dengan sang anak bisa jadi akan menjadi semakin malas untuk belajar karena toh biaya sekolahku gratis,berapa tahun pun aku disekolah gak masalah,jangan berpikir tidak mungkin karena untuk daerah-daerah terpencil dimana anak seringkali harus membantu orang tuanya untuk mencari nafkah dikebun,ladang atau sungai dan laut pemikiran demikian sangat mungkin terjadi. Untuk sekolah sendiri dapat terjadi pihak sekolah dan guru-guru akan menurun semangat kerjanya. Sama diketahui umum bahwa alokasi dana untuk kesejahteraan guru biasanya dianggarkan dari biaya bulanan murid sehingga bila dana bulanan itu dilarang dipungut tidak ada lagi tambahan kesejahteraan guru yang didapat dari sekolah.
Jika kita mau sedikit berkeliling untuk melihat bagaimana keadaan bangunan sekolah didaerah kita sampai didaerah daerah yang terpencil.Akan sangat banyak sekali dijumpai bangunan-bangunan sangat tidak layak untuk tempat belajar. Bisa jadi hal ini adalah buah dari adanya pemikiran bahwa pemerintahlah yang harus membangunnya. Semata-mata semua masalah dibebankan kepada pemerintah

Pendidikan tidak harus digratiskan karena itu akan menghilangkan perasaan tanggung jawab dari masyarakat. Jika memang benar-benar ada yang tidak mampu itulah yang benar-benar harus mendapatkan bantuan dana pendidikan,terlebih untuk anak yang berpotensi besar secara akademik. Dengan demikian akan terus dipupuk rasa kebersamaan semua pihak dalam mensukseskan pendidikan

Sistematika Proposal PTK

sanjayatrade

Label: PTK

1.JUDUL

Judul PTK hendaknya dinyatakan dengan akurat dan padat permasalahan serta bentuk tindakan yang dilakukan peneliti sebagai upaya pemecahan masalah. Formulasi judul hendaknya singkat, jelas, dan sederhana namun secara tersirat telah menampilkan sosok PTK bukan sosok penelitian formal.

2.LATAR BELAKANG MASALAH

Dalam latar belakang permasalahan ini hendaknya diuraikan urgensi penanganan permasalahan yang diajukan itu melalui PTK. Untuk itu, harus ditunjukkkan fakta – fakta yang mendukung, baik yang berasal dari pengamatan guru selama ini maupun dari kajian pustaka. Dukungan berupa hasil penelitian –penelitian terdahulu, apabila ada juga akan lebih mengokohkan argumentasi mengenai urgensi serta signifikansi permasalahan yang akan ditangani melalui PTK yang diusulkan itu. Karakteristik khas PTK yang berbeda dari penelitian formal hendaknya tercermin dalam uraian di bagian ini.

3.PERMASALAHAN

Permasalahan yang diusulkan untuk ditangani melalui PTK itu dijabarkan secara lebih rinci dalam bagian ini. Masalah hendaknya benar – benar di angkat dari masalah keseharian di sekolah yang memang layak dan perlu diselesaikan melalui PTK. Sebaliknya permasalahan yang dimaksud seyogyanya bukan permasalahan yang secara teknis metodologik di luar jangkauan PTK. Uraian permasalahan yang ada hendaknya didahului oleh identifikasi masalah, yang dilanjutkan dengan analisis masalah serta diikuti dengan refleksi awal sehingga gambaran permasalahan yang perlu di tangani itu nampak menjadi perumusan masalah tersebut. Dalam bagian ini dikunci dengan perumusan masalah tersebut. Dalam bagian inipun, sosok PTK harus secara konsisten tertampilkan.

4.CARA PEMECAHAN MASALAH

Dalam bagian ini dikemukakan cara yang diajukan untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Alternatif pemecahan yang diajukan hendaknya mempunyai landasan konseptual yang mantap yang bertolak dari hasil analisis masalah. Disamping itu, juga harus terbayangkan kemungkinan kemanfaatan hasil pemecahan masalah dalam rangka pembenahan dan/atau peningkatan implementasi program pembelajaran dan/atau berbagai program sekolah lainnya.Juga harus dicermati artikulasi kemanfaatan PTK berbeda dari kemanfaatan penelitian formal.

5.TUJUAN PENELITIAN DAN MANFAAT PENELITIAN

Tujuan PTK hendaknya dirumuskan secara jelas.paparkan sasaran antara dan akhir tindakan perbaikan.perumusan tujuan harus konsisten dengan hakekat permasalahan yang dikemukakan dalam bagian – bagian sebelumnya. Dengan sendirinya,artikulasi tujuan PTK berbeda dari tujuan formal. Sebagai contoh dapat dikemukakan PTK di bidang IPA yang bertujuan meningkatkan prestasi siswa dalam mata pelajaran IPA melalaui penerapan strategi PBM yang baru, pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar mengajar dan sebagainya. Pengujian dan/atau pengembangan strategi PBM baru bukan merupakan rumusan tujuan PTK. Selanjutnya ketercapaian tujuan hendaknya dapat diverfikasi secara obyektif.Syukur apabila juga dapat dikuantifikasikan. Disamping tujuan PTK, juga perlu diuraikan kemungkinan kemanfaatan penelitian. Dalam hubungan ini, perlu dipaparkan secara spesifik keuntungan – keuntungan yang dijanjikan, khususnya bagi siswa sebagai pewaris langsung (direct beneficiaries) hasil PTK, di samping bagi guru pelaksana PTK, bagi rekan – rekan guru lainnya serta bagi para dosen LPTK sebagai pendidik guru. Berbeda dari konteks penelitian formal, kemanfaatan bagi pengembangan ilmu. Teknologi dan seni tidak merupakan prioritas dalam konteks PTK, meskipun kemungkinan kehadirannya tidak ditolak.

6.KERANGKA TEORETIK DAN HIPOTESIS TINDAKAN

Pada bagian ini diuraikan landasan substantive dalam arti teoritik dan/atau metodologik yang dipergunakan peneliti dalam menentukan alternative, yang akan diimplementasikan. Untuk keperluan itu, dalam bagian ini diuraikan kajian baik pengalaman peneliti pelakju PTK sendiri nyang relevan maupun pelaku – pelaku PTK lain disamping terhadap teori – teori yang lazim termuat dalam berbagai kepustakaan. Argumentasi logic dan teoretik diperlukan guna menyusun kerangka konseptual. Aras kerangka konseptual yang disusun itu, hipotesis tindakan dirumuskan.

7.RENCANA PENELITIAN

a.Setting penelitian dan karakteristik subjek penelitian
Pada bagian ini disebutkan di mana penelitian tersebut dilakukan, di kelas berapa dan bagaimana karakteristik dari kelas tersebut seperti komposisi siswa pria dan wanita. Latar belakang sosial ekonomi yang mungkin relevan dengan permasalahan,tingkat kemampuan dan lain sebagainya. Aspek substantive permasalahan seperti Matematika kelas II SMPLB atau bahasa inggris kelas III SMLB, juga dikemukakan pada bagian ini.

b.Variabel yang diselidiki
Pada bagian ini ditentukan variabel – variabel penelitian yang dijadikan titik – titik incar untuk menjawab permasalahan yang dihadapi. Variabel tersebut dapat berupa (1) variabel input yang terkait dengan siswa, guru, bahan pelajaran, sumber belajar, prosedur evaluasi, lingkungan belajar, dan lain sebagainya; (2) variabel proses pelanggaran KBM seperti interaksi belajar-mengajar, keterampilan bertanya, guru, gaya mengajar guru, cara belajar siswa, implementasi berbagai metode mengajar di kelas, dan sebagainya, dan (3) varaibel output seperti rasa keingintahuan siswa, kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuan, motivasi siswa, hasil belajar siswa, sikap terhadap pengalaman belajar yang telah digelar melalui tindakan perbaikan dan sebagainya.

c.Rencana Tindakan
Pada bagian ini digambarkan rencana tindakan untuk meningkatkan pembelajaran, seperti:
1)Perencanaan, yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan dengan PTK yang diprakarsai seperti penetapan entry behavior. Pelancaran tes diagnostic untuk menspesifikasi masalah. Pembuatan scenario pembelajaran, pengadaan alat – alat dalam rangka implementasi PTK, dan lain – lin yang terkait bdengan pelaksanaan tindakan perbaikan yang telah ditetapkan sebelumnya. Disamping itu juga diuraikan yang telah ditetapkan sebelumnya. Disamping itu juga diuraikan alternative – alternative solusi yang akan dicobakan dalam rangka perbaikan masalah. Format kemitraan antara guru dengan dosen LPTK juga dikemukakan pada bagian ini.
2)Implementasi Tindakan yaitu deskripsi tindakan yang akan di gelar. Scenario kerja tindakan perbaikan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan.
3)Observasi dan Interpretasi yaitu uraian tentang prosedur perekaman dan penafsiran data mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan perbaikan yang dirancang.
4)Analisis dan Refleksi yaitu uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi berkenaan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang akan digelar, personel yang akan dilibatkan serta kriteria dan rencana bagi tindakan daur berikutnya.

d.Data dan cara pengumpilannya
Pada bagian ini ditunjukkan dengan jelas jenis data yang akan dikumpulkan yang berkenaan dengan baik proses maupun dampak tindakan perbaikan yang di gelar, yang akan digunakan sebagai dasar untuk menilai keberhasilan atau kekurangberhasilan tindakan perbaikan pembelajaran yang dicobakan. Format data dapat bersifat kualitatif, kuantitatif, atau kombinasi keduanya. Di samping itu teknik pengumpilan data yang diperlukan juga harus diuraikan dengan jelas seperti melalui pengamatan partisipatif, pembuatan juranal harian, observasi aktivitas di kelas (termasuk berbagai kemungkinan format dan alat bantu rekam yang akan digunakan)penggambaran interaksi dalam kelas (analisis sosiometrik), pengukuran hasil belajar dengan berbagai prosedur asesmen dan sebagainya.selanjutnya dalam prosedur pengumpulan data PTK ini tidak boleh dilupakan bahwa sebagai pelaku PTK, Para guru juga harus aktif sebagai pengumoul data, bukan semata – mata sebagai sumber data. Akhirnya semu teknologi pengumpulan data yang digunakan harus mendapat penilaian kelaikan yang cermat dalam konteks PTK yang khas itu. Sebab meskipun mungkin saja memang menjanjikan mutu rekaman yang jauh lebih baik. Penggunaan teknologi perekaman data yang canggih dapat saja terganjal keras pada tahap tayang ulang dalam rangka analisis dan interpretasi data.

e.Indikator kinerja
Pada bagaian ini tolak ukur keberhasilan tindakan perbaikan ditetapkan secara eksplisit sehingga memudahkan verifikasinya untuk tindak perbaikan melalui PTK yang bertujuan mengurangi kesalahan konsep siswa misalnya perlu ditetapkan kriteria keberhasilan dalam bentuk pengurangan (njumlah jenis dan atau tingkat kegawatan)miskonsepsi yang tertampilkan yang patut diduga sebagai dampak dari implementasi tindakan perbaikan yang dimaksud.

f.Tim peneliti dan tugasnya
Pada bagian ini hendaknya dicantumakan nama – nama anggota tim peneliti dan uraian tugas peran setiap anggota tim peneliti serta jam kerja yang dialokasikan setiap minggu untuk kegiatan penelitian.

8.JADWAL PENELITIAN

Jadwal kegiatan penelitian disusun dalam matriks yang menggambarkan urutan kegiatan dari awal sampai akhir.

9.RENCANA ANGGARAN

1.Komponen – komponen pembiayaan

Rencana anggaran meliputi kebutuhan dukungan financial untuk tahap persiapan pelaksanan penelitian, dan pelaporan. Secara lebih rinci, pembiayaan yang termasuk dalam setiap bidang adalah sebagai berikut:

a.Persiapan

Kegiatan persiapan antara lain meliputi pertemuan anggota tim peneliti untuk menetapkan jadwal penelitian dan pembagian kerja, menyusun instrument penelitian, menetapkan format pengumpulan data, menetapkan teknik analisis data, dan sebagainya.

b.Kegiatan operasional di lapangan

Dalam kegiatan operasional dapat tercakup antara lain pelancaran tes diagnostic dan analisis hasilnya, gladi resik implementasi tindakan, perbaikan, pelaksanaan tindakan perbaikan, observasi dan interpretasi pelaksanaan tindakan perbaikan, pertemuan refleksi, perencanaan tindakan ulang, dan sebagainya.

c.Penyusunan Laporan Hasil PTK

Pembiayaan yang termasuk dalam bagian ini adalah penyusunan konsep laporan, review konsep laporan, penyusunan konsep laporan akhir. Seminar local hasil penelitian, seminar nasional hasil penelitian, dan sebagainya. Juga termasuk dalam pembiayaan adalah penggandaan dan pengiriman laporan hasil PTK, serta pembuatan artikel hasil PTK dalm bahasa Indonesia dan bahasa Inggris

2.Cara Merinci Kegiatan dan Pembiayaan

Biaya penelitian harus dirinci berdasarkan kegiatan operasional yang dijabarkan dari metodologi yang dikemukakan. Agar dapat dihitung biayanya, kegiatan operasional itu harus jelas namanya, tempatnya, lamanya, jumlah pesertanya. Sarana yang diperlukan dan output yang diharapkan.

1)Beberapa patokan pembiayaan satuan kegiatan penelitian
a.Honorarium
1)Ketua Peneliti
2)Anggota tim peneliti
3)Tenaga Administrasi

Besarnya honorarium tergantung pada:

a. sumber pandanaan
b.Bahan dan Peralatan penelitian

1)Bahan habis pakai
2)Alat habis
3)Sewa alat

c.Perjalanan

1)Biaya perjalanan sesuai dengan ketentuan
2)Transportasi local sesuai harga setempat
3)Lumpsum termasuk konsumsi sesuai dengan ketentuan
4)Monitoring dari PGSM minimal untuk satu orang, satu kali, selama dua hari
5)Konsultasi ketua tim peneliti ke PGSM selama dua hari

d.Laporan Penelitian
1)Penggandaan
2)Penyusuinan artikel berbahasa Indonesia dan inggris
3)Pengiriman

e.Seminar
1)Seminar lokal, konsumsi sesuai harga setempat, biaya penyelenggaraan sesuai dengan harga setempat
2)Seminar nasional minimal untuk dua orang (satu dosen LPTK dan satu guru pelaku PTK)

D.DAFTAR PUSTAKA

Daftar pustaka disusun menurut urutan abjad pengarang . hendaknya pustaka benar – benar relevan dan sungguh – sungguh dipergunakan dalam penelitian.

LAMPIRAN DAN LAIN–LAIN

Bagian lampiran dapat berisi curriculum vitae ketua dan para anggota tim inti. Curriculum vitae tersebut memuat identitas ketua anggota tim peneliti, riwayat pendidikan, pelatihan di bidang penelitian yang telah pernah diikuti, baik sebagai penatar/pelatih maupun sebagai peserta, dan pengalaman dalam penelitian termasuk di PTK. Hal – hal lain yang dapat memperjelas karakteristik kancah PTK yang diusulkan dapat disertakan dalam usulan penelitian ini.

Sumber: Budi Susetyo. 2005. Contoh Proposal PTK. Diklat Penelitian Tindakan Kelas Guru PLB. Jakarta: Direktorat Pendidikan Luar Biasa.

Prestasi Belajar

sanjayatrade

Label: Metode Pembelajaran, Model Interaksi Edukatif

Pengertian prestasi adalah “hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dan sebaginya)” (Depdikbud RI, 1986:700). Selanjutnya, Drs. Syaiful Bahri Djamarah (1994:88), dalam bukunya “Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru”, menyatakan arti prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.

Jadi dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah bukti keberhasdilan usaha yang dicapai oleh anak dalam belajar yang berupa penambahan pengetahuan, perubahan sikap dan tingkah laku, serta penguasaan keterampilan yang ada di sekolah diwujudkan dalam bentuk prestasi (misalnya rapor).

Hakekat Belajar

sanjayatrade

Label: Berita Pendidikan, Metode Pembelajaran, Tips Pendidikan

Belajar menurut W.J.S Poerwadarminta (1984:108) adalah proses perubahan tingkah laku akibat pengalaman dan latihan. Artinya tujuan kegiatan perubahan tingkah laku, baik yang meliputi pengetahuan, keterampilan, maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek arganisme maupun pribadi. Menurut C.A Kimble dalam Simanjuntak (1993:38) belajar adalah perubahan yang relatif menetap dalam potensi tingkah laku yang terjadi sebagai akibat dari latihan dengan penguasaan dan tidak termasuk perubahan-perubahan karena kematangan, mengetahui dan memahami sesuatu sehingga terjadi perubahan dalam diri seseorang yang belajar.

Menurut Thorndike seperti dikutip Dr. C. Asri Budiningsih (2005:21) menjelaskan bahwa, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimul yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan belajar, seperti pikiran, perasaan atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respons yaitu reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang juga dapat berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Oleh karena itu, seseorang dikatakan belajar apabila dalam diri orang tersebut terjadi perubahan tingkah laku hasil atau akibat dari upaya-upaya atau latihan yang dilakukan secara sadar dan mempunyai tujuan. Perubahan tingkah laku dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan, sikap, percakapan, kebiasaan, dan lain-lain.

Fungsi Media Pembelajaran

sanjayatrade

Secara umum manfaat media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien. Tetapi secara lebih khusus ada beberapa manfaat media yang lebih rinci. Kemp dan Dayton (1985) misalnya, mengidentifikasi beberapa manfaat media dalam pembelajaran, yaitu :

1) Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan

2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik

3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif

4) Efisiensi dalam waktu dan tenaga

5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa

6) Memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja

7) Dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar

8) Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif

Selain beberapa manfaat media tersebut di atas, kita masih dapat menemukan banyak manfaat praktis yang lain. Manfaat praktis media pembelajaran, antara lain :

1) Konkritisasi konsep yang abstrak

2) Membawa pesan dari obyek yang berbahaya dan sukar,

3) Menampilkan obyek yang terlalu besar

4) Menampilkan obyek yang tidak dapat diamati oleh mata telanjang

5) Mengamati gerakan yang terlalu cepat

6) Memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan lingkungan

7) Memungkinkan pengamatan dan persepsi yang seragam bagi pengalaman belajar siswa

8) Membangkitkan motivasi siswa

9) Memberi kesan perhatian individual bagi kelompok belajar

10) Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan

Pengertian Media

sanjayatrade

Label: Multimedia

Kata jamak dari medium (dari bahasa latin) yang artinya perantara (between). Makna umumnya adalah “apa saja yang dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi ke penerima informasi”.
Gerlach dan Elly (Arsyad, 2000:3), media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi, yang mampu membuat siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media dalam proses belajar-mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Heinich, dkk (Arsyad, 2000:4) mengemukakan medium sebagai perantara yang mengantar informasi antar sumber dan penerima. Jadi film, televisi, foto, radio, cetakan, dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau maksud pengajaran, media itu disebut media pengajaran.
Media adalah alat-alat atau sarana-sarana yang dapat dipergunakan untuk menunjang kelancaran proses belajar mengajar, sehingga siswa dapat memahami dan menyerap materi pelajaran yang disampaikan guru sesuai dengan tujuan khusus pembelajaran yang diharapkan..
Media adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim kepada penerima pesan (Suparman, 1995:177). Media adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar dalam diri siswa tersebut (Utomo, 1995:12)
Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sehingga proses belajar terjadi (Arief S. Sadiman, 1986)
Jadi berdasarkan pengertian di atas, yang dimaksud media adalah alat yang digunakan untuk mempermudah siswa menerima proses pembelajaran/transfer pengetahuan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga terjadi proses dalam diri siswa tersebut.
Pada penelitian ini media yang digunakan adalah puzzle piramida, yang merupakan media/peraga buatan guru dengan pertimbangan bahwa alat tersebut mudah dibuat, murah, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan mudah di bawa ke dalam kelas sebagai alat pembelajaran

Multimedia

sanjayatrade

Label: Multimedia

PENGERTIAN

• Multimedia berasal dari kata “multi” dan “media”.

• Multi berarti banyak, sehingga mutimedia dapat diartikan sebagai gabungan dari berbagai media yang terintegrasi.

• Kombinasi berbagai media dimanfaatkan secara harmonis dan terintegrasi sehingga menghasilkan satu program pembelajaran yang sinergi untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

• Program pembelajaran yang disajikan dalam bentuk CD /off line

FUNGSI

• Memperkaya produk bahan belajar yang dikembangkan oleh Pustekkom.
• Memperkaya bahan ajar yang diajarkan di kelas.

MANFAAT

• Mendorong siswa belajar secara mandiri
• Membantu siswa meningkatkan pemahaman materi
• Membantu dan mendorong guru dalam menjelaskan hal-hal yang sulit digambarkan dengan kata-kata.

TUJUAN

• Meningkatkan kwalitas hasil pembelajaran
• Menyediakan sumber-sumber pembelajaran alternatif bagi siswa

SASARAN

• Lembaga sekolah negeri atau swasta di tingkat Kota/Kabupaten dan propinsi
• Siswa
• Guru

Isi Manual Book Aplikasi Sekolah

sanjayatrade

Label: Download Free

Silabus Bahasa Indonesia

sanjayatrade

Label: Silabus dan RPP

Silabus Bhs Indonesia Kls 6 : Klik Disini

Rencanan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik

Rabu, 16 Februari 2011

sanjayatrade

Label: Perangkat Pembelajaran, Silabus dan RPP

Rencanan Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) Tematik

Nama Sekolah : .................................

Tema : Diri Sendiri

Kelas/Semester : II / 1

Alokasi Waktu : 3 minggu

Standar Kompetensi :

1. PKn

Membiasakan hidup bergotong royong

2. IPS

· Memahami peristiwa penting dalam keluarga secara kronologis.

3. IPA

· Mengenal bagian –bagian utama tubuh hewan dan tumbuhan, pertumbuhan hewan dan tumbuhan serta berbagai tempat hidup makhluk hidup.

4. Matematika

· Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500

5. Bahasa Indonesia

Mendengarkan

· Memahami teks pendek dan puisi anak yang dilisankan.

Berbicara

· Mengungkapkan pikiran, persaan, dan pengalaman secara lisan melalui kegiatan bertanya, bercerita dan deklamasi.

Membaca

· Memahami teks pendek dengan membaca lancar dan membaca puisi anak.

Menulis

· Menulis permulaan melalui kegiatan melengkapi cerita dan dikte.

6. Seni Budaya Keterampilan

Seni Rupa : Mengapresiasi karya seni rupa.
Seni Tari : Mengapresiasi karya seni tari

Kompetensi Dasar :

1. PKn

Mengenal pentingnya hidup rukun, saling berbagi dan tolong menolong.

2. IPS

Memelihara dokumen dan koleksi benda berharga miliknya
Memanfaatkan dokumen dan benda penting keluarga secara kronologis

3. IPA

· Mengenal bagian utama tubuh hewan dan tumbuhan , di sekitar rumah dan sekolah melalui pengamatan.

Mengidentifikasi cirri-ciri benda padat dan cair yang ada di lingkungan sekitar

4. Matematika

· Membandingkan bilangan 1 sampai 500

Mengurutkan bilangan sampai 500

5. Bahasa Indonesia

Menyebutkan kembali dengan kata-kata atau kalimat sendiri isi teks pendek .
Mendeskripsikan isi puisi

· Bertanya kepada orang lain dengan menggunakan pilihan kata yang tepat dan santun berbahasa.

· Mendeklamasikan puisi denga ekspresi yang tepat.

· Menyimpulkan isi teks pendek ( 10 – 15 kalimat)

· Menjelaskan isi puisi anak yang dibaca.

· Melengkapi cerita sederhana dengan kata yang tepat.

· Menulis kalimat sedrhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf sambung dan memperhatikan penggunaan huruf capital, tanda titik.

6. Seni Budaya Keterampilan.

Mengenal unsure rupa pada karya seni rupa
Menunjukkan sikap apresiatif terhadap unsure rupa pada karya seni rupa.
Mengidentifikasi gerak alam semesta

I. Tujuan Pembelajaran****:

Siswa dapat :

Menjelaskan arti rukun
Menyebutkan manfaat saling berbagi dengan teman.

· Menunjukkan dokumen diri dan keluarga

· Menceritakan peristiwa yang berkesan waktu kecil tentang diri dan keluarga melalui dokumen.

· Menceritakan cara memelihara dokumen pribadi.

· Menyampaikan pendapat/ komentar tentang peristiwa yang dialami teman.

· Mengidentifikasi bagian utama tubuh hewan di sekitar rumah.

· Mengidentifikasi bagian utama tumbuhan

· Menjelaskan sifat benda padat

· Menjelaskan sifat benda cair.

· Menentukan bilangan 1 samapai 500

· Menentukan bilangan lebih besar.

· Menentukan bilangan lebih kecil.

· Membandingkan dua buah bilangan dengan menggunakan symbol <, > , =.

· Membandingkan kumpulan benda denagn menggunakan istilah lebih dari, kurang dari.

· Menyusun bilangan dari yang terkecil ke terbesar.

· Menyusun bilangan dari yang terbesar ke terkecil.

· Menulis bilangan dengan benar secara urut dari 1 – 500.

· Menyebutkan pengertian bilangan genap.

· Menyebutkan pengertian bilangan ganjil.

· Menjelaskan perbedaan bilangan genap dan ganjil.

· Mengurutkan bilangan ganjil dari 1 – 21

· Mengurutkan bilangan genap dari 2 – 20.

· Mendengarkan teks pendek yang dibacakan guru.

· Menjawab pertanyaan tentang isi teks pendek yang dibacakan guru

· Menceritakan kembali isi teks bacaan dengan bahasa sendiri.

· Menafsirkan isi puisi dengan bahasa sendiri

· Menjawab pertanyaan tentang isi puisi

· Mendeklamasikan puisi

· Menjelaskan isi puisi

· Memperagakan percakapn

· Membuat percakapan.

· Memberikan tanggapan terhadap cerita teman.

· Mendeklamasikan puisi dengan ekspresi yang tepat.

· Membaca teks dengan bersuara.

· Mengajukan pertanyaan bacaan,

· Menceritakan kembali isi bacaan.

· Membaca puisi

· menceritakan isi puisi..

· Melengkapi cerita

· Menyusun kalimat menjadi cerita

· Menyalin kalimat dengan mewnggunakan huruf bersambung.

· Menuliskan kaliamt yang didikte guru dengan menggunakan huruf sambung dan memperhatikan penggunaan huruf capital dan tanda titik.

· Menggunakan huruf capital dalam kalimat.

· Mengelompokkan berbagai jenis bidang dan bentuk ritme keseimbangan dan kesatuan.

· Mengelomplokkan berbbagai ukuran : bintik, garis, bidang warna, dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar.

· Mengungkapkan perasaan ketertarikan pada imajinatif dan berbagai unsure rupa benda di alam sekitar.

· Memilih objek benda alam yang menarik.

· Mengungkapkan perasaan secara lisan tentang objek imajinatif yang diamati dari berbagai unsure seni rupa dan perpaduannya pada karya seni rupa.

· Memilih keindahan unsure rupa dan perpaduannya dan karya seni rupa.

· Membedakan gerak angina sepoi-sepoi dengan gerak angina rebut.

· Menunjukkan perbedaan air mengalir dengan air sedang bergelombang.

v Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility )

Ketelitian ( carefulness)

Kerja sama ( Cooperation )

Toleransi ( Tolerance )

Percaya diri ( Confidence )

Keberanian ( Bravery )

II. Materi Ajar ( Materi Pokok ) :

· Hidup gotong royong.

· Dokumen pribadi dan keluarga

· Manfaat dokumen.

· Bagian utama tumbuhan dan hewan

· Sifat benda

· Bilangan 1 – 500

· Mengurutkan bilangan.

· Mendengarkan teks pendek.

· Deskripsi puisi.

· Percakapan]

· Puiai

· Membaca teks pendek.

· Menjelaskan isi puisi

· Melengkapi kalimat.

· Menulis.

· Unsur rupa

· Gerak alam semesta.

III. Metoda Pembelajaran :

· Ceramah

· Diskusi.

· Tanya jawab.

· Demontrasi.

· Pemberian tugas.

IV. Langkah-langkah pembelajaran :

A. Kegiatan awal :

Apresepsi/ Motivasi :

· Mengisi daftar kelas , berdoa, mempersiapkan materi ajar, model, alat peraga.

· Memperingatkan cara duduk yang baik ketika menulis, membaca.

· Mengumpulkan tugas/ PR

B. Kegiatan inti :

Minggu ke 1

Pertemuan pertama : 3 x 35 menit ( Matematika, B. Indonesia )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Mengamati bilangan yang ditulis di papan tulis dari bilangan 1 sampai 500.

F Siswa membaca bilangan dengan tepat.

F Menyimak teks pendek yang dibacakan guru.

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F Melalui pemberian tugas siswa dapat menentukan anatara bilangan lebih besar dan lebih kecil.

F Melakukan tanya jawab tentang isi teks pendek yang dibacakan guru.

F Menceritakan kembali isi teks pendek dengan bahasa sendiri.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Pertemuan ke dua 3 x 35 menit ( Matematika, Bahasa Indonesia, IPS)

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Siswa dapat mendeskripsikan isi puisi dengan menafsirkannya menggunakan bahasa sendiri

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F Membandingkan dua buah bilangan dengan menggunakan simbul <, >, =

F Siswa dapat membandingkan dua buah bilangan dengan menggunakan istilah lebih dari dan kurang dari.

F Siswa dapat menjawab pertanyaan tentang isi puisi yang telah dibacakan.

F Melalui Tanya jawab siswa dapat menjelaskan tentang dokumen pribadi.

F Menyebutkan jenis – jenis dokumen pribadi dan keluarga.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Peretemuan ke tiga 3 x 35 menit ( Matematika, , B Indonesia )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Siswa mendeklamasikan puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat.

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F Siswa dapat membandingkan dua kumpulan benda dengan menggunakan istilah lebih dari dan kurang dari.

F Menyusun bilangan dari yang terkecil ke terbesar dengan teliti.

F Siswa dapat menbaca kalimat percakapan dan melakukan percakapan di depan teman lainnya.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Pertemuan ke empat 3 x 35 menit. ( B. Indonesia,IPA, PKn )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Dengan penuh percaya diri siswa dapat membuat kalimat percakapan bersama-sama.

F Dengan penjelasan guru siswa dapat memberikan tanggapan terhadap cerita teman.

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F Melalui pengamatan dan percobaan sederhana siswa dapat mengidentifikasi tumbuhan.

F Melalui diskusi dan tanya jawab siswa dapat menjelaskan arti rukun.

F Siswa dapat memahami cara hidup bergotong royong.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Pertemuan ke lima 3 x 35 menit ( B.Indonesia, IPS, Matematika )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Siswa mendeklamasikan puisi dengan ekspresi yang wajar dengan gerakan tubuh dan mimik yang tepart.

F Siswa membaca teks pendek dengan susra yang nyaring ( terdengar oleh orang lain)

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

Siswa melakukan tanya jawab tentang teks yang telah dibaca.

Melalui penugasan siswa menunjukkan dokumen diri dan keluarga.

F Siswa dapat memperlihatkan contoh akte kelahiran dan kartu keluarga.

F Melalui penugasan dari guru siswa dapat menulis bilangan dengan tepat.

F Siswa menulis bilangan secara urut dari 1 – 500.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Pertemuan ke enam 3 x 35 menit (Seni Budaya dan Keterampilan, B.

Indonesia, IPS )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Secara individual siswa membaca bilangan 1-500

F Melalui pengamatan pada model dan percobaan sedrhana siswa dapat menyebutkan bagian utama hewan.

F Siswa menjelaskan mengenai unsur seni rupa .

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F Siswa menyebutkan bilangan dari 1 – 500 secara urut secara klasikal.

F Melalui penjelasan guru, siswa dapat mengelompokkan jenis bidang dan bentuk.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Minggu ke 2

Pertemuan pertama 3 x 35 menit (Matematika, B. Indonesia )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Dengan penjelasan guru siswa dapat menyebutkan pengertian bilangan genap.

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F Siswa dapat mengelompokkan bilangan yang termasuk bilangan genap.

F Siswa dapat menyusun percakapan dan memberikan tanggapan terhadap cerita teman.

F Siswa dapat menceritakan kembali isi bacaan.

F Membaca puisi dan menceritakan isi puisi secara individual.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Pertemuan ke dua 3 x 35 menit (Matematika, B. Indonesia, IPS )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Guru menjelaskan tentang pengertian bilangan ganjil.

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F Siswa dapat menyebutkan b10 bilngan ganjil dengan benar.

F Siswa dapat mengajukan pertanyaan dari bacaan teks yang telah dibacakan

F Siswa disuruh membacakan teks pendek secara kelompok.

F Secara individual siswa menceritakan pengalaman / peristiwa yang berkesan pada waktu kecil.

F Siswa menuliskan riwayat keluarganya.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Pertemuan ke tiga a 3 x 35 menit (Matematika, B. Indonesia )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Siswa meniru/ menyebutkan kembali bilangan ganjil dari 21 – 41.

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F Siswa menyebutkan bilangan ganjil dari 11 – 21.

F Siswa menceritakan kembali isi teks yang telah dijelaskan sesuai dengan kemampuannya.

F Siswa dengan lancar menceritakan isi bacaan dengan benar dan jelas.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Pertemuan ke empat 3 x 35 menit (B. Indonesia, PKn, IPA )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Guru menjelaskan bagian –bagian dari tumbuhan secara keseluruhan .

F Menjelaskan cerita yang didenagr dari guru/ orang lain.

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F Siswa menyimpulkan isi teks pendek dari 10 – 15 kaliamt

F Siswa dapat menyebutkan beberapa contoh hidup rukun.

F Siswa dapat menyebutkan bagian utama dari tumbuhan yang ada di lingkungan rumah.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Pertemuan ke lima 3 x 35 menit (B. Indonesia, IPS, Matematika )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Guru menjelaskan cara memelihara dokumen pribadi

F Guru menjelaskan perbedaan bilangan genap dan bilangan ganjil.

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F Siswa dapat menyusun kalimat menjadi sebuah cerita yang baik.

F Siswa melengkapi sebuah cerita yang belum sempurna.

F Siswa membawa dokumen berupa foto-foto kegiatan masing-masing.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Pertemuan ke enam 3 x 35 menit (Matematika, Seni Budaya dan Keterampilan,IPA )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Secara klasikal siswa menyebutkan bilangan genap

F Siswa individual siswa menyebutkan bilangan genap.

F Siswa menyebutkan ciri-ciri benda padat dengan jelas.

F Siswa menjelaskan sifat benda padat dari hasil yang telah dijelaskan oleh guru.

F Siswa menjelaskan bentuk ritme dengan keseimbangan kesatuannya.

F Siswa dapat mengelompokkan berbagai ukuran yang telah ditentukan baik bintik, garis maupun bidang warna.

§ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

F membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

F memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

F memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

F memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

F memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

F memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

F memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

F memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;

F memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

§ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

F Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

F Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

Minggu ke 3

Pertemuan pertama 3 x 35 menit (Matematika, B. Indonesia )

§ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

F Siswa mampu menyebutkan bilangan ganjil dari 1 – 49.

F Siswa secara klasikal menyebutkan bilangan ganjil dari 1 – 49

F Siswa menuliskan kalimat sederhana dengan mengguankan huruf sambung.

F Siswa menuliskan kalimat yang didiktekan oleh guru.